一
、 创设情境，培养学生的想象能力。

　在教学中 ，我尽可能利用好教材
，积极发掘教材中的“想象点 ”，让他们展开想象的翅膀 ，让思维活跃起来
，让知识丰实起来，让个性张扬起来 。因此 ，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发他们的想象。如：如想象小水珠在荷叶上的感受时
，引导：小水珠你躺在荷叶上，一阵微风吹来 ，荷叶摇啊摇?说说你的滋味你的感觉
。想象荷叶为什么是小蜻蜓的停机坪这个情境的创设
，让孩子有了可交流的话题，有利于调动学生的生活积累 ，发展他们的想象力和创造力
，同时也沟通了语文与生活的联系。

　二、 阅读教学“以读为本
”，重视读的实践过程 。

　本节课教学中 ，我十分重视朗读的训练
，始终以读为本，朗读的时间充分 ，朗读的形式多样
，通过让孩子体验角色 、音乐渲染
、想象等手段激发孩子的朗读兴趣，由读通到读懂 ，再到有感情地读，根据学生不同的感悟
，允许学生个性化的朗读，又能在朗读中巩固生字
。

　三、让孩子体验成功 ，让课堂充满人文关怀。

　全国特级教师窦桂梅老师曾说过：“教学有三度
，即：温度 、广度、深度 。教师教学的不能太热
、也不能太冷
。”我非常同意窦老师的说法，教师在教学中情感投入的程度是直接影响到教学的效果。因此 ，在倾听学生回答问题的同时
，我一边用心地听，一边作出赏识的评价 ，还不时地拍拍孩子的肩
，摸摸孩子的头，握握孩子的手 ，把自己完全融入孩子们当中
，成为他们的朋友，与他们同喜同乐 。反馈有一定的童趣 ，比如说他们一会是小青蛙、一会是小蜻蜓 、一会是可爱的小水珠
。让学生兴高采烈。有了这种情感的介入，教育如春雨般“无声 ”地滋润着学生的心灵
，陶治着学生的精神，净化着学生的灵